本文和大家探討下教學(xué)中采用情景模式可幫助孩子理解課文，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無(wú)意識(shí)的心理特征,靈活、**地創(chuàng)造具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境,一方面能夠**地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度,使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程.
創(chuàng)設(shè)想象情境,把抽象的內(nèi)容形象化,讓笑聲與教育同行.想象情境是通過(guò)學(xué)生的想象活動(dòng),在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將表象重新加以組合的情境.學(xué)生的情緒往往在想象中得到高漲,想象力也隨之而發(fā)展.教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容,教師若適當(dāng)?shù)囊胍恍┡c教材有緊密關(guān)系的,學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的,且形象的有趣的材料加以聯(lián)系、想象,一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,另一方面也能深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí).
創(chuàng)設(shè)**需要的問(wèn)題情境,可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是凸顯教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心現(xiàn)實(shí)之間的反差或不協(xié)調(diào),使學(xué)生關(guān)注,進(jìn)而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程.學(xué)生往往受現(xiàn)實(shí)的迷惑,不能清醒地認(rèn)識(shí)這種反差或不協(xié)調(diào),這就需要教師有意識(shí)地、巧妙地挑明,在學(xué)生的心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的**狀態(tài).教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,
小學(xué)學(xué)習(xí)軟件能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,點(diǎn)燃思維的火花.
教師應(yīng)怎樣對(duì)待成績(jī)較差的孩子?
年齡尚小的孩子對(duì)自我沒(méi)有一個(gè)很客觀(guān)的認(rèn)知,他的自我認(rèn)知很大程度上依賴(lài)于外界對(duì)他的評(píng)價(jià),而父母老師給予的評(píng)價(jià)就顯得格外重要.今天孩子做了不如你意的事兒,你送一句“笨蛋”;明天孩子又有了一點(diǎn)兒小疏忽、小差錯(cuò),你再奉上一句“笨蛋”……這樣,久而久之,孩子就真的認(rèn)為自己笨.孩子心中那座名叫“自信”的寶塔終于坍塌了.主動(dòng)做事、主動(dòng)學(xué)習(xí)的那股勁兒沒(méi)有了,做起事兒也就“畏手畏腳”.
教師應(yīng)該拿著放大鏡找尋這個(gè)鮮有自信的男孩的“閃光點(diǎn)”,不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)孩子,從不吝嗇溢美之詞,也不乏殷殷期望.孩子的笑聲越來(lái)趙爽朗,回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越響亮.也許他永遠(yuǎn)都考不了**第二,但一顆自信的種子已悄然落進(jìn)他的心里,慢慢地,種子會(huì)成長(zhǎng)起來(lái).
蘇霍姆林斯基曾在《要相信孩子》中寫(xiě)道:“在影響孩子的內(nèi)心世界時(shí),不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落--自尊心.”大人也好,小孩也罷,我們總是希望得到別人的賞識(shí).人的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)不都是被賞識(shí)出來(lái)的嗎?
各位家長(zhǎng),假如你的孩子沒(méi)有完成作業(yè),假如你的孩子考試得了一個(gè)很低的分?jǐn)?shù),假如你的孩子做了幾遍也做不會(huì)你教他的那一道題……抑或是你的孩子真的反應(yīng)遲鈍,智力比其他孩子差,也請(qǐng)你不要把“笨”字掛在嘴邊!就像周弘說(shuō)的那樣:“哪怕天下所有人都看不起你的孩子,做父母的也要眼含熱淚地欣賞他,擁抱他,贊美他!”
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